各位老师、同志们：

　　大家下午好！

　　今天我们在这里召开2021年度本科教学工作会议，首先，我代表学校向受到表彰的个人和集体表示热烈的祝贺！向过去一年来在教学工作中付出辛勤劳动、做出积极贡献的广大教师及教育教学管理工作者表示衷心的感谢！

　　学校高度重视本科教学工作并取得卓越成效，连续三年在省绩效考核中人才培养指标位列第一，金专、金课、金师建设成果丰硕。前不久，朱蓓薇院士主编的《水产品加工工艺学》荣获首届全国教材建设奖（高等教育类）二等奖。该奖项是在中央的重视和关心下新设立的国家奖励制度，是全国教材建设领域最高奖，每四年评选一次，旨在突出教材在课程教学过程中的重要作用。朱蓓薇院士荣获的全国教材建设奖是皇冠体育：在国家级教学成果奖之后取得的又一国家级本科教育教学奖励项目，此项突破也是学校近年来教育教学改革全面发展又一重要标志。

　　今天的本科教学工作会议是学校落实立德树人根本任务、全面开启新时代本科教育内涵式高质量发展新征程的起点。刚刚，教务处和招生就业处分别做了总结汇报，我们既要从取得的成绩中建立发展信心，又要从存在的问题和面临的挑战中把握规律、找准趋势，在深化教育教学改革中持续发力。

　　“改革”一词是几十年来中国社会最广泛使用的高频词汇。“十四五”时期，我国进入新发展阶段，需要解决的问题越来越多样、越来越复杂，要进一步深化改革，必须更加注重改革的系统性、整体性、协同性，这一规律在当今的本科教育教学改革中同样需要遵循。在内涵式高质量发展趋势下，高校人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新、国际交流合作五大职能的相互关联度越来越强，各项工作、各类要素相互交织，呈现出整体性、关联性等特征。因此，今后皇冠体育：的本科教学工作改革，就要以“打通”为工作着力点，致力构建具有系统性、整体性、协同性的人才培养体制机制。

　　一是从改革的系统性出发，要实现教学体系全过程各环节打通。

　　教学体系是一个有机整体，要做到整个教学过程和每个具体教学环节的标准都与学校人才培养目标达到高度的一致性。也就是说，从学生入校的那一刻起，无论是教学管理人员还是教师，都要首先明确人才培养的设定目标是什么，在这个大前提下再对自己分工负责的课程、实验、考试、毕业设计等进行标准设定，考核其工作成效也不仅仅是完成具体分工任务，而是要看对人才培养目标的达成度。教学是一个有机的过程，而不是一个个割裂的环节，质量是达成度评价，而不是考核点评价，是整体最优，而不是节点最佳。这种以培养目标为靶向，将整个教学体系进行打通的理念，意味着本科教育质量目标管理时代的到来。不久前，学校食品质量与安全专业工程教育认证开展了专家进校考察工作，大家在或多或少参与或了解工程教育专业认证中，应该听说过“成果导向教育（OBE）”这个理念，这是教育目标理论的一个发展与应用，特别是在工程教育中已经得到全面推广，其内涵是：以学生为中心，坚持成果导向和持续改进，具体方式是通过课程体系、师资队伍和支持条件支撑毕业要求的达成，最终实现人才培养目标，并通过各环节的反馈对学生培养过程持续改进。

　　我国高等教育承担着“四为”使命，要使我们培养的人才更好地适应国家及经济社会发展需要，必须牢记初心，明确目标，强化责任，在上述“打通”中形成教学体系内部以培养目标为导向的牵引力。

　　二是从改革的整体性出发，要实现学科与专业的打通。

　　人才培养是一个整体工程，我们每个部门、每位教师都是按照自己的分工开展具体工作的，但一个学生从入学到毕业所需培养的综合素质不能依靠在流水线上拼装而成，而是要在大学这个生态系统中经过复杂的“化合作用”才能形成。所以，我们必须在分工之上，构建一个打通的人才培养全体系，这个体系包括学科体系、教学体系、教材体系、管理体系以及贯通其中的思想政治工作体系，所有的子体系必须主动地、充分地聚焦于“立德树人”这个中心，这其中，学科与专业的打通是关键所在，也是根本所在。

　　学科是某一领域知识的集成，专业是学科知识在具体领域的应用。所以，学科建设追求的是在科技创新领域不断突破边界，专业建设追求的是满足经济社会发展的现实需求。前者要仰望星空，后者要脚踏实地，这两者在大学里缺一不可，但绝不是相互独立或者有高低分层，而是相互依托、相辅相成。学科是办学的特色，是专业的底色。专业建设不能脱离了学科方向，且必须以学科建设为基础，只有以学科的视野和高度审视，才能以前瞻性把握行业发展脉搏，才能以开放的视野和全球化的高度推动专业设置和专业体系的构建。学科建设也离不开专业建设，通过参与专业建设，可以使学科发展方向更加贴近社会、行业和企业的实际需求。科研是学科与专业发展的驱动力，将学科知识转化为专业领域的应用，也将专业领域的应用需求转化为学科拓展的方向。在明确上述关系的基础上，各位教师在工作中要通过学科、科研、专业相互打通，做到“三位一体”，在逻辑贯通基础上形成三者相互提升、相互促进的整合力，进而推动人才培养满足更高质量要求。达成学科、专业和科研一致性的成果才能真正实现成果转化，而在实现生产力后对产业体系的推动，将反过来引导学科和专业的进一步升级。学科、专业、科研的前沿成果应用于教学，将形成最佳切入点和着力点，才能培育学生的创业基因、创业潜质，培育创业可能，由此实现创新创业的目的。由此，学科、科研、专业、成果转化、创新创业进一步打通融合，进一步将学校核心竞争力加以整合，为人才培养质量提升注入动力。

　　接下来，学校将要一方面大力推动学科专业一体化建设，依托学科高度推动专业向前沿位移和专业调整，另一方面要根据各专业的社会需求反馈，以实际需求为导向，积极组建科技攻关团队，探索学科交叉和学科融合，加强学科间的协同创新，更加精准对接国家战略与社会发展需求，进一步调整和明确学科方向，并由此反哺专业，进一步明晰专业定位和人才培养目标。下一步，结合完全学分制改革，我们将以课程作为联系学科和专业的重要纽带，设置跨学科、跨专业、跨学院交叉融合的特色课程，构建“专业共生、资源共享、教师共融”的人才培养体系，实现科教融合、产教融合、校企合作、协同育人的特色发展之路。

　　三是从改革的协同性出发，要实现校内各类资源的打通。

　　深化本科教育教学改革，需要全校上下树立协同意识，使资金、设备、场地、课程、招生指标等校内各类资源围绕中心工作，以最大限度的集聚作为保障去推动高质量人才培养目标的达成。在座的不少专业老师很清楚，协同效应原本为一种物理化学现象，又称增效作用，是指两种或两种以上的组分相加或调配在一起，所产生的作用大于各种组分单独应用时作用的总和。管理中的协同论就是借助这个原理，认为整体中某一部分的资源可以被同时且无成本地应用于其他部分的时候，协同效应就发生了。传统治理中，学校的整体资源被划分为一个一个独立的小池子，用于各单位各领域工作的实施，而现代化治理中，这一个个小池子的水要重新汇聚并流动起来，就像人体的血液，既要满足各机体组织的基本生存需求，又要在大脑的统一指令下更集中分配到人体最需要的部位去，例如思考的时候、运动的时候、消化的时候，血液集中度都是按需分配，只有如此才能更好地完成人体意志，实现健康发展。下一步，省里对各高校进行资源分配的时候就是采用这个思路，我们学校深化改革在这方面也已经迈开了脚步。校内资源平均分配已经是过去时，今后的资源分配就是要重点流入前面提到的具有一致性的“主动脉”里，即：向教育教学各环节标准与人才培养目标一致性高、贡献度高的地方去倾斜，向学科和专业建设一致性高的地方去倾斜，只有这样才能形成整体大系统的生态化反，产生资源利用的效益最大化，才能真正实现内涵式高质量发展。

　　今年，围绕建设高水平本科教育，我们必须深入贯彻工程教育认证理念，使之融入本科教学的专业建设、课程建设、制度建设等各个环节，重点开展以下三个方面的工作：一是专业建设层面，主动对标工程教育认证通用标准，推动所有专业建设提质增效，优势专业要充分发挥示范引领作用，同时依据行业需求和产业发展，改造传统专业、不断培育前瞻专业，力争国家级、省级一流专业数再有新突破，二是课程建设层面，聚焦课堂主阵地，打造一批优质课程，在思政课程、课程思政、教材建设、教考分离、实践教学、实施完全学分制等方面深化改革，以课程建设为突破口，实现小课堂看大世界、做大事情、起大作用、有大作为，发挥课堂主渠道作用，实现人才培养目标。三是保障体系建设层面，强化教学质量监控，坚持持续改进，梳理并修订教学管理规章制度，严格执行教学规范，建立健全符合OBE理念的本科教学质量保障体系。

　　“一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。”人才培养是学校的中心工作和根本任务，是学校发展的永恒主题。打造“金课”，打造“金专”，绝不单单是一线教师的事，而是全校教学管理各部门共同努力的方向。各职能部门要在深入领会上述“打通”理念前提下，合力构建服务保障人才培养的大平台。全体教职工都要形成共识：学生所上的每一堂课是教育、所处的校园环境是教育、感受到的管理服务是教育，浸染其中的全校共同塑造的学校文化更是最好的教育，希望大家都能聚焦目标责任，尊重教育规律和人才成长规则，进一步统一思想、真抓实干，全面推进学校的本科教学工作实现高质量发展。

　　谢谢大家！